摘自：《西北工业大学学报(社会科学版)》

作者：刘兴春　王有信   (西北政法学院成人教育学院,陕西西安　710063)

摘　要:成教生作为成人高等教育的教育对象和学习主体,具有成人化、思想心理成熟稳定;学习目的明确,学习自觉性、主动性强;个人负担重、社会角色多、学习条件差等特征。对成教生的教学管理,要从这些特点入手:第一,突出体现学生的主体性,领会和实践现代教育新理念;第二,充分认识成人教育的目的性,增强“以人为本”的服务意识;第三,改变学年制以学分制作为成人教育的基本学制,使成教生能分门别类,各得其所。

关键词:成教生;成人教育;个性特点;教学;管理

中图分类号:G724.4　　文献标识码:A　文章编号:1009-2447(2004)01-0082-02

   发展成人高等教育,是完善高等教育体系,实现小康社会战略目标的有机组成部分。党的十六大报告明确指出:“加强职业教育与培训,发展继续教育,构建终身教育体系,形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”。成人高等教育是形成“学习型社会”的体制保障与具体体现。成教生作为成人高等教育的教育对象与学习主体,与普通学生和一般社会成人相比较,有着自身的鲜明特征,只有全面认识和把握成教生的这些特点,有针对性的改革成教生的学习与管理,才能实实在在地提高成人教育的教学管理水平,以实现成人高等教育的光荣使命。

   一、我们常说的成教生,泛指接受成人高等教育的社会成人,包括函授教育的函授生、广播电视教育的电大生、成人夜大学教育的夜大生、全日制脱产教育的脱产生、网络教育的网大生以及参加全国自学考试的自考生等。通过我们的观察和了解,成教生与一般大学生相比较有以下几方面的特点:

第一,年龄大,思想、心理成熟稳定。成教生的基本特点就是成人化。就我院的三类成教生来看,年龄分布大多在20岁到50岁之间,而以三十、四十年龄段的居多。除了很少一部分属于高考落榜的应、往届高中生外,大多数是工作数年的社会成人。他们与一般学生的最大不同就是他们具有丰富的社会阅历和实践经验。大多数人都有自己成熟稳定的世界观和人生观,心理情感的波动性很小。他们对待书本的学习不是局限于背诵书本和接受老师的传导,而是自觉地或习惯性地将课堂学习及书本知识与自己的工作实践和日常生活联系起来,善于思考、好提问题、不迷信书本、不崇拜老师、喜欢与老师和同学之间平等交流,在探索中学习和获取知识。而在课外的日常活动、人际交往中,善于处理彼此的矛盾冲突,很少使矛盾激化。当然,在他们身上,较之普通学生来说,受社会生活中的不良风气的影响也较突出,诸如人际关系功利化、社会角色等级化等。这些负面影响也使之平静和谐的人际关系中潜藏着不健康的因素,从而给成教生的日常管理和思想政治工作带来挑战和危机。

第二,学习目的明确,学习主动性比较强。成教生参加学习,大多是自我设计、自我选择的结果。较之许多普通学生靠老师指引、父母设计来选择所学专业的被动性学习格局,成教生的入校学习更多的是自我觉醒下的自我设计。他们在自己的人生实践与工作实践中,体会到了“书到用时方恨少”的尴尬,也感受到知识、智慧给社会的贡献以及给个人带来的实惠。他们中大多数成员,因为诸多原因失去了正常就读大学的机会,过早的涉入社会,参加工作或独立谋生。社会对知识及学历文凭的重视、自己在工作学习上的困难,促使自己重新拿起书本。还有一部分成教生,原来就有高等教育的学历,获得过某一专业专科或本科学历,但是因为工作岗位的调整及工作环境的变化,使原有的知识储备已不能满足新工作要求,这也促使他们重新走进校园,进行文化知识的“二次充电”。由于学习目的明确性,势必带来学习过程的主动性和积极性。他们的自觉精神和自学能力比起一般大学生要突出得多。他们基本都能自行安排学习计划,并自觉予以实施,学习的效果也较为明显。但是,在他们中间,个体差异性比较大,各自的知识储备不同,理论功底及思维能力也大为不同,这就给统一的教学和管理带来很大的困难。

   第三,个人负担重,学习条件相对较差。相对于普通大学生的单一学生角色,成教生要担当多重的社会角色,他们既是单位的职工,又是学校的学生,还是家庭的支柱。作为普通的大学生来说,唯一要做的就是好好学习,社会尚未对他们提出现实的任务,家庭也没有对他们提出实际的要求,他们可以一门心思地投入专业学习之中。较之他们,成教生就要艰辛得多。作为单位的职工(有的甚至是业务骨干)必须承担一定量的工作任务,即便是全脱产的全日制成教生,也有许多属于自己必须亲理的工作事务要抽时间料理。作为家庭成员,他们大多已成家,上有老,下有小,对上要尽赡养义务,对下要担当抚养教育的责任。函授、自考的成教生大多不离家,学习、持家两头忙。即使身在学校,那份对家庭揪心的牵挂与思虑也是普通大学生所无法比拟的。与此同时,由于他们年龄的偏大,记忆力的逐步减退,加之百事缠身,学习时注意力难以集中,单位时间里的学习效果比之年轻的大学生要差许多。这一特点,使成教生的管理比起一般大学生的管理要复杂的多,在教学的进度和考核上难以“一刀切”。

二、由于成教生独具一帜的个性特征,对于成教生的教学与管理就不能简单地照搬普通高等院校对一般大学生的教学管理模式,也不能用一般大学生的标准来要求成教生。对于成教生的教学与管理,必须形成自己的特色与个性。

(一)以现代教育理念,充分认识到成教生的学习主体地位。成教生具有社会成人和学生的双重角色,其主体观念和主体性能力较为突出。在他们身上能充分展示现代教育理论的学生观———既是教育的对象,也是学习的主体。对成教生的教育和管理,绝不能把他们仅仅看成是教育的对象和管理的目标,而应充分尊重他们的主体性地位。对他们的管理,要改变过去目标化、对象化的消极管理状态。而应充分调动他们自身的积极性,挖掘内在的潜力和优势。对其管理模式,应以自理为主,管理为辅。老师、干部的管理则发挥指导者的作用,把握大的原则和方向,而日常的学习生活等则应形成学校原则指导下的学生自我管理、自我协调机制。成教生已经成人化,独立生活多年,有充分的自我认识、自我协理的能力。许多人在原单位已是负责一个部门,甚至一个单位的干部和领导,如果再把他们像一般涉世不深的普通学生一样地管着,事事处处都给他们定规程、下指示,既没有必要,同时也是对他们人格的不尊重。

(二)对成教生的管理,更应充分体现“以人为本”的管理思想,增强服务意识。成教生的生源构成与布局比一般大学生要复杂,与之相应的管理工作难度要大得多。而衡量管理工作的最终目标都是一致的,即通过教育人、管理人、最终达到塑造人、提升人。成教生管理工作的千头万絮,围绕的一个中心环节,即培养塑造优秀的成教生。即是说,成教生的管理工作也贯彻着实践“三个代表”重要思想这一政治性使命。在这里,“代表最广大人民的根本利益”对于成人高等教育工作者来说,就是代表全体成教生的根本利益———使他们政治上更坚定、作风更纯正、知识上更全面、技能上更稔熟,以科学理性的专业理论知识更好地服务于社会,推动整个社会的全面进步,同时实现和升华自身的人生价值。从这一崇高的目的性出发,成教生的管理工作就会万变不离其宗。为了实现这一目的,要求成教生管理的具体工作必须体现出服务意识,一切从成教生实际出发,为成教生的成长进步服务,既对他们的当前负责,又为他们的将来负责。对成教生的当前处境考虑,要充分体谅其困难和艰辛,尽量减轻其不必要的负担,对其要求要实际、恰当,不能勉为其难,在工作方法上要灵活机动。对其将来负责,就是要在专业的质量高度上不降低、不放松,对其不良的思想风气要及时纠正,对其困难情况下产生的惰性与消极心态要及时调整。积极鼓励他们克服困难,严格要求,以扎实的专业理论与广博的学科知识来实现自己的理想抱负。

(三)改革成教生的教学体制,以学分制取代学年制,以适应成教生多样化的基本特点。从国外的高等教育经验以及我国近年来得高等教育实践,我们可以看出,学分制取代学年制将成为高等教育改革的一大趋势。而学分制教学更能适合成人教育。对成教生存在着个体理论知识与思维能力的差异性、各自工作生活条件的多样化以及各自目标追求的多层次性来说,学年制教学无法反映这一特点。对于一些原有理论基础好、工作及学习生活条件优越的成教生来说,学年制显得松散、缓慢,难以早日实现自己的求学目标。而对于理论知识相对较差,工作条件、学习条件及家庭负担较重的那部分成教生来说,学年制的时间限度对他们来说是难以攀越的高山。他们要么是降低求学层次,要么是放弃求学之路,甚或是投机取巧,搞邪门歪道。而改变这一现状的根本出路就是打破旧的学年制的壁垒,以学分制这一在时间上保留较大弹性的新的教学管理体制来解决成人教育这一难题。这样可以使成教生分门别类、各得其所。基础好、条件佳的那部分成教生可以多修课程,走上成教的“快车道”,提前毕业,早日在工作中施展个人才华,而基础差、条件劣的那一部分成教生也不必消沉与放弃,而是从自己的实际出发,每年选择适当的课程,循序渐进,虽然学习的时间进程长一些,但是同样可以保质保量地完成学业,在将来的工作中有一番作为。

从学年制改为学分制,不仅解决了成教生教学管理中的矛盾和危机,保证了成人高等教育的质量,而且可以充分保障并尽可能多地增加成人高等教育的生源,拓展成人高等教育的办学层次与类型,使更多的人接受高等教育。比如,有的条件太差,无法通过成人高考的社会工作者,也可以通过开办成人高教预科,再进入成人高教进程;有的因工作原因或身体原因或生活原因无力连续修完学业的,可以保留学籍,积累学分,最终完成学业;有的完成某一专业,对另一专业不想也没必要全修,但又对其中某些课程感兴趣,有必要学习的,可以通过单科进修(结业)的形式予以满足。不难看出,学分制的实施,将是实现“全民学习、终身学习的学习型社会”的行之有效的科学机制。

综上所述,成教生的教学与管理是一门独具特色的科学。我们必须从成教生的自身特点出发,有的放矢地改革成教生的教学与管理,才能真正提高成教生的管理水平,使成教生的教学和管理上档次、上台阶。